El sistema de la lengua: morfología y sintaxis (1ª entrega)

INTRODUCCIÓN

En este bloque, hemos profundizado acerca de uno de los niveles de la gramática. Aunque primero tenemos que recordar que, la gramática se ocupa de aquellas reglas que establecen el uso de las lenguas y de la organización de las palabras dentro de las oraciones. 

El nivel de la gramática que trataremos en este bloque, será el sintáctico- morfológico, denominado también morfosintáxis. La sintaxis nos dice qué funciones desempeñan las palabras. La morfología y la sintaxis no se pueden trabajar de manera separada, son interdependientes. 
Aquí vamos a ver la importancia que tiene la lingúística en nuestros alumnos y la forma que tenemos de hacérselo llegar, por ello, debemos tener en cuenta los diferentes tipos de actividades que podemos realizar para tratar estos dos aspectos gramaticales.

Este tema también nos recuerda los elementos de la oración, comenzando por los dos principales, que son el sujeto, el ser u objeto del que se habla, y el predicado, lo que se dice del sujeto.

La palabra más importante del sujeto, es el núcleo, el cual suele ser un sustantivo o un pronombre. En cuanto al predicado, su núcleo es un verbo y es la parte más importante de la oración.

Dentro del predicado nos podemos encontrar con diferentes elementos, los cuales pueden ser:

• Complemento Directo: el cual nombra a la persona, animal o cosa sobre los que recae directamente la acción del verbo. Las maneras que tenemos de reconocer el CD es sustituirlo por lo, la, los, las; pasar la oración a pasiva, el sujeto de la oración pasiva será el CD de la oración activa; y, por úlimo, preguntarle al verbo ¿qué? o ¿qué cosa?
• Complemento Indirecto: es el complemento que nombra a la persona, animal o cosa sobre la que recae indirectamente la acción del verbo. Siempre va introducido por la preposión "a". La manera en la que podemos idenificar un CI es sustituyéndolo por le, les o preguntándole al verbo ¿a quién?
• Complementos circunstanciales: son aquellos que señalan las circunstancias en las que tiene lugar la acción del vero. Dependiendo de la circunstancia, pueden ser de tiempo, lugar, compañía, modo, instrumento, causa, finalidad, destinatario o cantidad.
• Atributo: es el complemento propio de los predicados nominales.
• Complemento predicativo: es un complemento paralelo al atributo de los verbos copulativos, pero aparece en verbos no copulativos. Se trata de un grupo adjetivo que concuerda con el núcleo del sujeto en género y número.
• Complemento de régimen: es un complemento que viene introducido por una preposición, la cual es exigida por el verbo. Un complemento de régimen y un complemento directo no pueden coexistir en una oración.
• Complemento agente: es el complemento propio de la oración pasiva, viene introducida por la preposición "por".

Es importante que enseñemos de una manera adecuada a nuestros alumnos la forma correcta de analizar una oración, siguiendo los pasos adecuados para ir localizando poco a poco cada elemento que aparece en la oración. Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Localizar el verbo de la oración y ver cuántos verbos hay. Esto nos dirá cuántas oraciones tenemos.
2. Distinguir el número y la persona del verbo y ver qué palabra de la oración concuerda con el verbo.
3. Distinguir el sujeto del predicado y sus núcleos.
4. En el sujeto, además de ver el núcleo, veremos cuántos complementos hay y cuáls son. Esto también lo realizaremos con el predicado.
5. Ver qué complemento puede ir en ese sintagma, para ello, tendremos que tener en cuenta el siguiente esquema, con el cual, nuestros alumnos van a poder entender mucho mejor las diferentes funciones que pueden tener las palabras en el aspecto sintáctico, así como su significado semántico y morfológico. Además, a través de la utilización del esquema que a continuación se presenta, van a poder repasar cada categoría gramatical, cada vez que elaboren una oración.

Sustantivo:

• Semánticamente: Clase de palabras que sirven para nombrar personas, animales o cosas.
• Morfolóficamente: Clase de palabras compuestas por lexema y morfema de género y número.
• Sintácticamente:
• Núcleo del sintagma nominal: Sujeto, Complemento Directo, Complemento Circunstancial de Tiempo y Lugar, Atributo, Aposición, Vocativo.
• Con preposición: Complemento Directo (a), Complemento Indirecto (a/ para), Complemento de Régimen (de), Complemento Agente (por), Complemento Circunstancial, Complemento del Nombre (de).

Pronombre:

• Semánticamente: Clase de palabra que sustituye al nombre.
• Morfológicamente: Clase de palabras compuesta por lexema y morfema de género y número. En el caso de los pronombres personales, también tiene caso, es decir, varían según la función que cumplan.
• Sintácticamente:
• Núcleo del Sujeto, Complemento Directo, Complemento Indirecto, Vocativo, Complemento Circunstancial de Compañía.
• Con preposición: Complemento Directo (para), Complemento Indirecto (a/ para), Complemento Agente (por), Complemento de Régimen (de),  Complemento Circunstancial, Complemento del Nombre (de) 

Verbo.

• Semánticamente: Clase de palabras que se refiere a una acción o una pasión en un tiempo determinado.
• Morfológicamente: Formada por raiz y desinencia verbal de persona, número, tiempo, modo, voz; y como excepción, hay género, pero sólo en formas compuestas (participio). Las formas personales no pueden funcionar nunca como núcleo del predicado, el infinitivo funciona como sustantivo verbal, el participio, como adjetivo verbal y el gerundio como adverbio verbal.
• Sintácticamente: Núcleo del predicado.

Adjetivos.

• Semánticamente: Clase de palabra que describe y aporta una cualidad al sustantivo al que acompaña.
• Morfológicamente: Formada por lexema y morfema de género y número.
• Sintácticamente:
• Sujeto: Adyacente
• Predicado: Atributo, Núcleo del Sintagma Adjetival, Complemento Predicativo

Adverbios.

• Semánticamente: Clases de palabras que aportan circunstancias (lugar, tiempo, modo, cantidad...) al verbo.
• Morfológicamente: Son invariables, excepto los adverbios terminados en -mente.
• Sintácticamente: Núcleo del sintagma adverbial, Complemento Circunstancial, Intensificador.

Determinante.

• Semánticamente: Clase de palabras que acompañan al sustantivo y le aportan significado de distancia, posesión, cantidad...
• Morfológicamente: Formado por lexema y morfema de género y número.
• Sintácticamente: Determinante.

Preposición.

• Semánticamente: Clase de palabras que aportan significado de pertenencia, esencia, lugar, distancia...
• Morfológicamente: Son invariables.
• Sintácticamente: Enlace.

Conjunción.

• Semánticamente: Sirven de relación entre oraciones o palabras de la misma clase, aportándoles aspectos de unión, adversidad, causalidad, etc.
• Morfológicamente: Son invariables.
• Sintácticamente: Nexo

Interjección.

• Semánticamente: Expresa estado de ánimo o capta la atención.
• Morfológicamente: Son invariables.
• Sintácticamente: Oración

Para que los alumnos puedan mejorar y adquirir un aprendizaje acerca del análisis morfosintáctico, podemos animarles y motivarles con diferentes páginas webs en los que, aprendan y repasen mediante la realización de diferentes tipos de juegos, ya que, para ellos, resultará de mayor interés actividades de tipo concurso y test, que actividades y ejercicios típicos que se suelen mandar en el aula, por ello, a continuación, se muestran 10 enlaces webs para la mejora lingüística:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Encuentra el predicado.

Enlace web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/encuentra-el-predicado

La actividad a la que nos lleva el enlace, es un juego en el que se nos presentan diferentes oraciones y, el alumno, tiene que seleccionar cuál de todas las opciones que aparecen, es un predicado, para ello, tendrán que tener en cuenta dónde está el verbo y diferenciar cuál es el sujeto que concuerda con dicho verbo.

Este juego, se presenta con un diseño similar al de un concurso, en el que, a medida que el alumno acierta las preguntas, conseguirá más o menos puntos. Este diseño les motivará a la hora de realizar la tarea, además, la propia página web les indicará si hay contestado correctamente o no, e incluso, al finalizar el concurso, les ofrecerá la nota y los puntos obtenidos.

Esta actividad se podría comenzar a usar en 5º de Primaria, ya que en este curso comienzan a distinguir el sujeto del predicado de una oración simple.

2. Coloca los determinantes
Enlace web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/dahercua2005-los-determinantes

El siguiente enlace nos lleva a un juego en el cual, al jugador se le dan diferentes oraciones y diferentes determinantes. Para jugar, el alumno solo tendrá que arrastrar, con ayuda del ratón, el determinante a la oración a la que pertenece para que así, esta tenga coherencia.

Al igual que en la actividad anterior, el diseño que presenta este juego, es de tipo concurso; al finalizar la actividad, el alumno recibirá la nota y los puntos obtenidos tras la realización del juego. Este diseño favorecerá el interés del niño por la actividad.

Esta actividad estaría destinada a niños de 3º de Primaria, ya que, en este curso, trabajan las diferentes clases de palabras, entre ellas, los determinantes.

3. Atrapa el verbo
Enlace web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/atrapa-el-verbo

Mediante este enlace, podemos acceder a un juego en el cual, se nos presenta una pregunta referida a diferentes tiempos verbales, y varias opciones de respuesta. El jugador tendrá que seleccionar la respuesta correcta a esa pregunta. Dichas respuestas serán ejemplos de diferentes formas verbales y sólo una será la correcta a la pregunta planteada.

El diseño de concurso favorecerá el interés de los niños, sin embargo, quizá sean pocas preguntas para la edad a la que está destinada.

El curso con el que se puede trabajar, será 6º de Primaria, ya que, en este curso se trabajan contenidos como el de conjugar los tiempos verbales, tanto personales como no personales, así como del modo indicativo, subjuntivo e imperativo.

4. Escribe el sujeto
Enlace web: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-test-mod/actividad.html

Este enlace nos invita a entrar en una página, en la cual nos vamos a encontrar con un juego en el cual, se nos presentará diferentes oraciones y el jugador, tendrá que escribir, con especial cuidado en las mayúsculas y acentos, cuál es su sujeto.

Al igual que en las páginas anteriores, nos encontramos con un diseño de un concurso, en el que, además, aparece un cronómetro que nos va indicando el tiempo que estamos empleando. Al finalizar, se indica cuántas preguntas hemos acertado y, en el caso de que el jugador haya fallado alguna, le indicará dónde está su fallo.

Esta actividad se podría comenzar a usar en 5º de Primaria, ya que en este curso comienzan a distinguir el sujeto del predicado de una oración simple.

5. El género de los nombres
Enlace web: http://www.xtec.cat/~jgenover/genero1.htm

Por medio de este enlace, podemos acceder a una página en la cual nos aparece un juego sobre sustantivos, más especialmente sobre el género de los sutantivos. En dicho juego, aparece una oración con un sustantivo en negrita y, el jugador, tendrá que escribir la oración cambiando ese sustantivo de género (de masculino a femenino y al revés) y también, tendrá que adecuar el género de los determinantes y adjetivos que acompañan a dicho sustantivo.

En este juego, el alumno podrá corregir su oración y, pedir pistas y ayudas en el caso de que no haya acertado o no sepa cuál puede ser la respuesta.

Este juego estaría destinado a niños de 2º de Primaria, ya que, a esta edad, los niños ya son capaces de distinguir el género y el número en los nombres o sustantivos que se le muestran.

6. Identifica las palabras de la oración
Enlace web: http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/clase_palabras.html

En el siguiente enlace, el alumno puede acceder a una página en la que hay distintos juegos sobre sintaxis, en los cuales, el jugador debe seleccionar cuál es la opción correcta sobre qué clase de palabra es cada una de las que aparecen.

La misma página web indica si la respuesta es o no correcta y, en el caso de que no la sea, le permite al alumno volver a intentarlo hasta que acierte.

Este juego está destinado a alumnos de 4º de Primaria, ya que, a esta edad, los alumnos ya son capaces de identificar los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones de mayor uso.

7. Determinantes demostrativos
Enlace web: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-determinantes-demostrativos

En el enlace que se presenta, el jugador puede acceder a un juego sobre los determinantes demostrativos, en el que, el alumno puede hacer diferentes juegos sobre qué son los pronombres demostrativos, diferentes oraciones, juegos de selección por medio de fotos, etc.

El juego rechazará la opción que el jugador ha seleccionado si esta es la equivocada, dándole así una nueva oportunidad de intentarlo.

Este juego está destinado a alumnos de 3º de Primaria, ya que a esta edad pueden identificar los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

8. Localiza el sustantivo
Enlace web: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-sustantivos

Por medio del siguiente enlace, se puede acceder a un juego en el que, el alumno tendrá que, seleccionar y arrastrar hasta el punto indicado, los sustantivos que encuentre, entre todas las palabras que se le muestra.

Mientras los jugadores estén realizando el juego, este no les dejará pasar de página hasta que hayan encontrado todos los sustantivos. En el caso de que seleccionen una palabra que no sea un sustantivo, el círculo al que tienen que arrastrarlas, no absorberá sino que la devolverá.

Este juego está destinado a alumnos de 3º de Primaria, ya que a esta edad pueden identificar los sustantivoc, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

9. Encuentra el pronombre
Enlace web: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-pronombres

A través del siguiente enlace se puede acceder a un juego en el que los jugadores verán una oración en la que un sustantivo está subrayado y ellos, deberán sustituirlo por uno de los pronombres que se les ofrece.

El alumno tendrá que arrastrar a un cuadrado el pronombre adecuado, en el caso de que sea correcto, el cuadro lo absorbeá, pero si se ha equivocado, el cuadro lo devolverá a su lugar.

Este juego está destinado a alumnos de 4º de Primaria ya que, en este curso, los alumnos pueden identificar sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjunciones de mayor uso.

10. Complemento directo e indirecto

Enlace web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/complemento-directo-y-complemento-indirecto

Por medio de este enlace se puede acceder a un juego en el que, de una frase, los jugadores tienen que distinguir cual es el Complemento Directo o cual es el Complemento Indirecto, y una vez identificado, tienen que seleccionar la respuesta correcta.

Al realizar la actividad, el alumno podrá ver en el momento si su respuesta es o no la correcta y, tendrá una nueva oportunidad de responder a la pregunta. Una vez que las haya respondido todas, podrá ver la nota obtenida.

Este juego está destinado a alumnos de 6º de Primaria, ya que en este curso, el alumno es capaz de identificar en el predicado, el complemento directo y el complemento indirecto.

CONCLUSIÓN

Tenía ganas de comenzar este bloque para aprender cómo se podía impartir una clase de análisis morfosintáctico y que, no solo resultase ameno, sino que todos los alumnos lo comprendiesen correctamente, ya que, considero que este tema es uno de los que más les cuesta a los alumnos comprender y, por lo tanto, llevar a la práctica.

Al investigar diferentes páginas web para la realización de la actividad, he podido ver que, no podemos confiar en todas las que veamos, ya que muchas, aunque aparecen diferenciadas por el curso al que pertenece, verdaderamente no se corresponden con ese curso para el que deberían estar dirigidas. Debido a esto me he dado cuenta de que tenemos que tener mucho cuidado y, si queremos que nuestros alumnos acudan a páginas web para repasar, tenemos que ser nosotros los que les digamos aquellas páginas a las que pueden acudir, porque sino, corremos el riesgo de que, se hagan un lío con la morfosintásis porque están repasando algo, que en realidad aún no les corresponde ver.

Es importante que nuestros alumnos aprendan bajo el interés y la motivación porque así, nos aseguraremos de que van a aprender, por ello, es importante que innovemos a la hora de mandarles actividades de repaso e incluso en cuanto a la explicación en el aula.

Este año, en el colegio que estuve de prácticas, mi tutor me animó a hacer una actividad para que repasasen la morfosintáxis de cara a un examen que iban a tener y, recuerdo que añadió, que la actividad tenía que ser manipulativa y dinámica. Al principio me asusté bastante porque no sabía como iba a poder hacer en una clase de 6º de primaria, una actividad de morfosintáxis y que además fuese lúdica. Tras investigar en diferentes páginas web, conseguí hacer una actividad en la que, los alumnos pudieron repasar y además, pasárselo bien.

Tras esta experiencia, me di cuenta de lo importante que es la manera en la que se explique una determinada materia, porque va a influir en la manera en la que los niños aprendan.

En cuanto a mi futuro como maestra, me gustaría poder conseguir que todos, o al menos la mayoría de mis alumnos, puedan comprender la manera correcta de analizar, tanto de manera morfológica, como sintáctica, ya que, lo que aprendan en primaria, supondrá la base para los cursos superiores y, sin unos buenos cimientos que lo sujeten, no podrán construir en el futuro un aprendizaje sólido.

Espero que, en unos años, todos los alumnos que vayan saliendo de las aulas de primaria, salgan con una base mucho mejor de la que ha habido hasta ahora, gracias a que, nosotros, como maestros, sepamos formarles de la mejor manera posible.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Labajo, I. Didáctica de la lengua española. (Teoría de la asignatura). Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61167/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría.pdf

BOCM. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. (2014). Disponible en https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

Vindel. Cuadernos digitales. Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61211/mod_resource/content/1/Cuadernos%20digitales%20Vindel%20-%20Gramatica.pdf

El sistema de la lengua: ortografía y semántica (2ª entrega)

INTRODUCCIÓN

En este bloque hemos tratado dos puntos importantes de la lengua, los cuales están íntimamente relacionados con la expresión y la comprensión: el vocabulario y la semántica.

Según Irune en los apuntes de Didáctica de la Lengua, "la ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, código gráfico de la lengua." A la hora de escribir correctamente, el niño se puede encontrar con diversos problemas, ya sea en las grafías o en la ortografía de la palabra (acentuación, mayúsculas, ortografía, palabras compuestas, etc.), o en la ortografía de la frase (separación de sílabas, mayúscula al inicio, puntuación...).

La forma más tradicional de desarrollar la ortografía es el dictado, además, también se suele usar tanto para evaluar como para calificar la ortografía. Esto suele hacerse tras la explicación de alguna regla nueva.

Tener buena ortografía favorece la ruta visual, ya que, si vemos ciertas letras, vamos a poder relacionarlas con el grupo-palabra. La lectura en voz alta también va a favorecer la ortografía, puesto que vemos todas las letras y asimilamos cómo se escriben las distintas palabras.

Escribir, también favorece la ortografía, pero es muy importante corregir primero dicho texto para poder aprender bien esa palabra, por ello hay que seguir el siguiente esquema:

1. Pensar qué escribir y cómo
2. Anotar las primeras ideas
3. Elegir una idea
4. Realizar un esquema previo
5. Elaborar una primera redacción
6. Llevar a cabo una lectura en voz alta para ver los errores
7. Corregir dichos errores, con ayuda del profesor
8. Pasar el escrito a limpio, libre de errores.

En cuanto a la semántica, esta se entiende como el estudio del significado, así como el estudio de los signos lingüísticos, es decir, atiende tanto al vocabulario como a frases hechas, metáforas, construcciones diversas, etc.

La manera en la que se ha de enseñar en la escuela es mediante modelos comunicativos, es decir, contextualizando las palabras, ya sea dentro de sintagmas, frases o textos, para ello hay que:

• Consolidar lo ya aprendido
• Corregir los posibles errores que pueda cometer
• Proporcionar estrategias a los niños para que puedan estudiar de manera correcta las diferentes palabras
• Enseñarles el uso del diccionario
• Ayudarles a percibir las diferentes connotaciones que pueden tener las palabras
• Seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación

Para ambos casos, hay diferentes tipos de actividades que se pueden realizar con los niños, ya sean actividades de tipo convencional, de tipo lúdico, contextualizado, mediante documentos reales, o mediante constelaciones léxicas.

A continuación, se presentan dos ejemplos, uno de ortografía y otro de semántica. Ambos realizados mediante el aspecto lúdico:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ORTOGRAFÍA

Como ejercicio de ortografía, he elegido la actividad de "El semáforo", y la he destinado a niños de 3º de Educación Primaria.

El motivo por el que he elegido este curso, ha sido porque a esta edad, los niños quieren usar las palabras que han leído anteriormente, con esto, ellos van a querer usar las nuevas palabras que han aprendido en el tema, y no solo eso, sino que van disfrutar viendo que las saben escribir bien, además, comienza a hacer juegos de palabras, conociendo el efecto que tiene una palabra mal usada. Según el currículo de Primaria, en 3º, ya son capaces de aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas, como la b/v; g/h; c/qu; z/c... Al igual que, a esta edad, ejercitan la caligrafía copiando sin errores, tanto la forma de las letras como la ortografía y puntuación.

Preparación

1. Objetivos específicos

• Reconocer y aplicar las reglas ortográficas dadas en clase.
• Copiar sin errores las palabras dadas.
• Mejorar el uso de la ortografía.

2. Material requerido

El material que requeriremos para la elaboración de la actividad será una carpeta de anillas para cada alumno y tres separadores de colores verde, naranja y rojo; los cuales, marcarán los apartados de los tipos de palabras que meteremos en nuestro archivador.

3. Manera de llevarlo a cabo

Cada niño podrá decorar su carpeta como más le guste, para que así, no la vean como una carpeta más del cole, sino que lo vean como un cuaderno divertido con el que, además, van a aprender. Esto es importante ya que los niños muestran más interés por aquellas actividades que más les gustan.

Esta actividad la llevaremos a cabo de manera paralela durante todo el curso, cada vez que nos encontremos con una palabra que genera cierta dificultad en los alumnos, les animaremos a copiarla y añadirla al apartado rojo de su cuaderno y, a través de otras copias y escritos, podrán mover estas palabras y añadir otras nuevas.

Puesta en práctica

1. Evaluación inicial

Los niños conocen muchas palabras, pero hay otras que, aunque las han escuchado muchas veces, no tienen claro cómo se escriben. Para que los niños tengan un conocimiento previo de aquello que vamos a realizar durante el curso, hablaremos con ellos de palabras que han escuchado pero que, a la hora de escribirlas, tienen dudas de si es una u otra letra, si se escribe igual o diferente a como se dice, etc. Esas palabras que ellos han dicho, las buscaremos en el diccionario para ver cómo es su escritura correcta.

Previo a la actividad, también les preguntaremos qué han hecho hasta ahora para reforzar aquellas palabras que no escribían bien y les preguntaremos si conocían la actividad del semáforo.

2. Explicación

Les explicaremos que van a tener una carpeta paralela durante todo el curso, la cual pueden decorar como más les guste, para que así no parezca una carpeta "rollo" más. Con ayuda de la carpeta tan especial que han decorado, van a conseguir aprender a escribir de manera correcta un montón de palabras que ahora no se les da muy bien y que les resultan difíciles, para que, a final de curso, sepan escribir como los adultos.

Les explicaremos que esa carpeta tendrá tres apartados divididos por separadores de colores rojo, naranja y verde. Cuando en algún texto, ejercicio o dictado se encuentren con una palabra que no saben cómo se escribe o la han escrito mal, deberán escribirla en un folio mediante el método de ortografía visual para que les sea más sencillo de reconocer a la vista y añadirlo en el apartado rojo de su cuaderno.

Además, con esas palabras realizaremos juegos como el del ahorcado, en el cual, serán conscientes de las letras y el orden correcto para la escritura de dicha palabra; les animaremos a que sean ellos quienes elijan qué palabras de las que tienen en su apartado rojo aparece en el dictado, etc. para así poder reforzar su escritura y que se equivoquen cada vez menos. A medida que vayan mejorando en esas palabras, pasarán de estar en el apartado rojo, al naranja y, cuando ya nunca fallen al escribirlas, al apartado verde.

Les comentaremos que, a final del trimestre, por cada plabra que hayan pasado del rojo al verde, tendrán un punto y, por cada x puntos, obtendrán un premio, el cual puede ser, saber una pregunta del examen, poder cambiarse de sitio por un día... De esta manera, conseguiremos motivarles a escribir mejor.

3. Ejemplo de la elaboración de la actividad

Este es el ejemplo de la dinámica que van a seguir, copiarán la palabra en la que fallan y, a continuación, la realizarán con el método de ortografía visual. Podrán ayudarse de oraciones o de ejemplos para facilitar su comprensión.

4. Ejecución

Seremos nosotros quienes veamos qué palabras tienen en el archivador para así, fijarnos en los dictados y en los ejercicios escritos para ver si mejoran; aunque ellos también serán los encargados de mirar qué tal van evolucionando.

Cuando consideremos que van mejorando en su escritura, hablaremos con ellos y, si ellos están de acuerdo en su mejora, cambiaremos la palabra de apartado.

En el caso de que no entiendan el significado de esa palabra, les pondremos ejemplos de oraciones que la contengan y de la cual, ellos deducirán el significado, para así, no darles la solución directamente y que ellos sientan que lo han descubierto solos.

Cada vez que termine el trimestre, haremos un balance de cuántas palabras han conseguido cambiar del apartado rojo al verde y, según el número, repartiremos puntos entre los alumnos.

Evaluación

Como es una actividad de una sola respuesta posible, les corregiremos todas las actividades para ver cómo van realizando tanto la escritura como la ortografía y así ver si la van mejorando, para poder pasar de un apartado a otro. Los niños después podrán ver esa corrección para también ser conscientes de si lo han mejorado o no y así animarles a seguir practicando.

Como maestros, iremos realizando una evaluación continua y, a final de curso, veremos cuántas palabras han logrado pasar del apartado rojo al verde, o al naranja. Mediante esta manera, veremos si los objetivos que nos planteamos al inicio van cumpliéndose.

Además, con los niños podemos realizar una actividad adicional, que es la de que compartan con los demás compañeros la estrateria que han seguido para buscar una imagen asociada a la palabra de la que tengan dudas. Esta actividad la pueden desarrollar cada vez que un compañero consiga pasar una palabra al partado verde. Cuando un compañero comparta su palabra o palabras, los demás pueden apuntarse aquellas que también les puedan surgir dudas.

Tanto a final de curso, como a lo largo de este, les iremos preguntando su opinión acerca del archivador que están llevando a cabo, si creen que han reforzado lo aprendido o qué creen que repasan con la elaboración de dicha actividad, para así, poder conocer también su opinión y ver si, les está resultando efectivo, además de interesante y divertido, y saber si podemos utilizar este tipo de actividades con más frecuencia. Además, en esa valoración, incluiremos el que creen ellos ue están aprendiendo, si ellos consideran que están aprendiendo ortografía y vocabulario con su archivador y aprovecharemos para que nos digan si ellos consideran que es una actividad importante y si sirve para aprender o no.

SEMÁNTICA

Como ejercicio de semántica, he elegido la actividad de "El respondón", y lo he destinado a niños de 3º de Educación Primaria. El motivo por el que he elegido este curso, es porque con esta edad, según el currículo de primaria, los niños ya saben la utilización de sinónimos y antónimos en un contexto apropiado y, además, encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de adjetivos, verbos o adverbios. 

A esta edad los niños también comienzan a elaborar juegos de palabras y tienen una mayor capacidad de atención.

Preparación

1. Objetivos específicos

• Reconocer los antónimos de las palabras propuestas
• Encontrar el sentido opuesto de la oración dada.

2. Material requerido

No será necesario ningún tipo especial de manterial, puesto que la actividad se realizará de manera oral.

3. Manera de llevarlo a cabo

Esta actividad la podremos llevar a cabo con nuestros alumnos al principio de la clase para dejar a un lado las distracciones y concentrarnos en la asignatura, o al final de la clase, para relajarnos después de una sesión de lengua.

Los alumnos se pondrán en parejas y, uno de ellos dirá una frase sobre algo que han dado en clase o que ha pasado recientemente, ya sea en el colegio o en sus alrededores. El compañero, tendrá que convertir esa frase, de manera que signifique todo lo contrario a lo que en un principio querían.

Puesta en práctica

1. Evaluación inicial

Los alumnos ya conocen qué es un sinónimo y un antónimo y cómo se pueden construir los antónimos, por lo que entenderán en qué consiste la actividad. Pero para ponerles en situación, lo recordaremos en clase pidiéndoles que sean ellos mismos los que nos lo expliquen, tanto a nosotros como al resto de compañeros, pudiendo participar todos en la explicación.

A continuación, les pediremos que nos pongan ejemplos de antónimos, al principio, solo palabras y después, que formulen el antónimo de alguna oración corta.

Una vez que entiendan la mecánica procederemos a continuar.

2. Explicación

Tras la evaluación inicial, procederemos con la explicación de esta. Les comentaremos que, se van a tener que juntar por parejas y, cada uno tendrá que pensar dos o tres frases que estén relacionadas, ya sea con lo que han visto en clase o con algo actual de su alrededor que a ellos les interese. Por turnos, irán diciéndo la frase a su compañero y, al escucharla, el compañero tendrá que buscar el significado contrario por medio de antónimos. Una vez que lo haya conseguido, le tocará a este el turno de decir una frase. Por cada frase correcta conseguirán un punto y, al llegar a un número determinado de puntos, conseguirán determinados beneficios, como pueden ser, saber una pregunta de un examen, poderse cambiar un día de sitio en clase...

3. Ejemplo de la elaboración de la actividad

Un ejemplo de cómo puede ser la actividad es el siguiente:

- La semana pasada, fuimos a ver la película de Los Vengadores

- La semana pasada, no fuimos a ver ninguna película de Los Vengadores.

- Mi amigo Andrés me ha invitado a su cumpleaños.

- Mi enemigo Andrés no me ha invitado a su cumpleaños.

- Por el día de la madre, hicimos una manualidad de flores.

- Por el día de la madre, no hicimos ninguna manualidad de flores.

4. Ejecución

Puesto que es una actividad oral, nos iremos pasando por las mesas para atenderles y escuchar si la formulación es correcta o no. Además, después les diremos que compartan con el resto de la clase algunas de las oraciones que han formulado en parejas. En esta situación, podemos animar a los demás compañeros a formular otras oraciones contrarias pero utilizando diferentes antónimos; o también les podemos animar a que digan si les parece que la oración está bien o mal.

Al igual que con la actividad anterior, los alumnos se pueden reunir tras terminar la actividad para compartir las estrategias que han usado, cómo han llegado a esos antónimos, etc.

Evaluación

En esta actividad, pueden haber múltiples respuestas que signifiquen el contrario de la oración que ha dicho el compañero, por lo que no podremos limitarlos a una sola respuesta correcta. En el caso de que haya que hacerles algún tipo de corrección, se la daremos de manera que entienda el fallo que ha tenido y que no se sienta mal por haber fallado.

Como maestros, iremos realizando una evaluación continua y, a final de curso, veremos el avance que han tenido en cuanto a la semántica y gramática. Además, observaremos si se cumplen los objetivos específicos que nos habíamos planteado al inicio de la actividad.

Cada vez que finalicemos la actividad, les preguntaremos qué creen que han trabajado, qué les ha parecido, si consideran que ha sido una actividad difícil y por qué, si consideran que han aprendido algo o han reforzado algún tema con esta actividad. Según las opiniones de los alumnos, podremos hacer pequeñas variaciones para adaptarla a su gusto. Además, también consideraremos si con esta actividad refuerzan la semántica a la vez que se divierten y se relajan en el aula.

CONCLUSIÓN

Esta actividad me ha parecido muy interesante ya que considero que es de gran importancia hacer las actividades de una manera lúdica para que así, los niños aprendan sin casi darse cuenta. De esta manera además, evitaremos que los alumnos se aburran muy pronto y dejen de prestar atención a la actividad que estamos elaborando. Y es que siempre podemos elaborar las actividades planteadas de manera que a los niños les resulten más llamativas, evitando repetir lo que hicieron con nosotros de pequeños, es decir, mandarnos ejercicios que en seguida nos cansaban por ser aburridos y repetitivos.

Tras elaborar la actividad, he podido ver las diversas maneras que hay, de hacer una actividad de lengua de una manera más divertida y dinámica y, tras los ejemplos elaborados en clase, también he podido ver que si está correctamente planteada dicha actividad, los niños no querrán que esta acabe, ya que no la van a ver como un ejercicio de ortografía o de semántica, sino como un juego con el que se "libran" de dar clase y se divierten con sus compañeros.

A través de lo dado en este tema, he conocido diversos métodos que podemos usar con los niños en el aula, y que antes no conocía o había oído hablar de estos pero no sabía como se llevaban a cabo, por ejemplo, desde que mi hermano era pequeño, hemos tenido en casa un diccionario ortográfico ideovisual y nunca he sabido cómo podía usarse correctamente ni para que servía exactamente. Sin embargo, tras realizar la actividad de ortografía, he podido ver el gran uso que se le puede dar, tanto para la actividad del semáforo como para muchas otras, puesto que con él se le da a los niños una palabra integrada en un dibujo, cuyo trazo insinúa la letra que puede llevar a error a los niños.

En cuanto a mi futuro docente, me encantaría poder conseguir que los niños disfruten realizando una tarea de clase y que sientan que hacer diferentes tipos de ejercicios, ya sean de ortografía o gramática, no tiene porque se aburrido, sino que ese aprendizaje puede estar en la realización de diferentes juegos.

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

Labajo, I. Didáctica de la lengua española. (Teoría de la asignatura). Disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/61167/mod_resource/content/1/Didáctica%20de%20la%20Lengua%20Española_teoría.pdf

BOCM. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. (2014). Disponible en https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

Página web understood - https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-typical-second-and-third-graders