lunes, 31 de diciembre de 2018

Lectura literaria y animación lectora (3ª entrega)

"Estimado Quienquiera que esté leyendo mi Estupidiario:
¿Estás seguro de que deberías estar leyendo el diario de otra persona? A lo mejor te he dicho que puedes; entonces, bueno. Pero si eres Angelina, NO te he dado permiso, así que déjalo.
(..) Así que, por la autoridad que me ha sido otorgada, por la presente prometo que todo lo que hay en este diario es cierto o, por lo menos todo lo cierto que puede ser."

Querido estupidiario: Mejor no hagas nada

En este bloque, hemos visto y tratado que, a la hora de mandar a nuestros alumnos leer un libro, podemos motivarles a través de diferentes técnicas de animación a la lectura. Estas técnicas se pueden realizar, no solo antes y después de la lectura, sino también durante esta.

Para realizar esta actividad, he elegido el libro "Querido estupidiario: Mejor no hagas nada", puesto que recuerdo haberlo leído cuando era pequeña y fue uno de los pocos libros que me leía por mi cuenta y que, además, conseguía engancharme hasta el final.
Además, su manera de dividirse en capítulos, como si fuesen entradas de un diario, favorece su lectura y, al no ser muchos ni muy largos, nos permite hacer una buena organización para las sesiones en el aula.


Título: Querido estupidiario: Mejor no hagas nada.
Autor: Jim Benton
Ilustrador: Jim Benton
Editorial: Ediciones SM
Fecha 1ª edición: 2006
Curso en el que me baso para realizar el análisis: 5º Primaria (10- 11 años)


A esta edad, según el Centro de Orientación de Lectura (años 90) a los niños les gusta leer sobre temas que les sepan actuales, con una relación entre lo que ocurre y los sentimientos que tienen ante estos. A esta edad también les gusta que los libros tengan toques de humor y también son conscientes de su papel social.
Por ello considero que este libro es adecuado para ellos, puesto que en él, se habla de temas como la solidaridad y el egoísmo; y las relaciones sociales.

Reseña y desarrollo de las actividades

Este libro es el diario que escribe una chica llamada Viky B., y en él cuenta cómo es su día a día, hablando también de su amiga Isabel y su archienemiga Angelina. Un día, descubre que Angelina ha organizado una carrera solidaria en la que, todo el dinero obtenido en ella, lo dona después a una ONG; por lo que, Viky y su amiga Isabel, deciden recolectar dinero para otra ONG y ser así, tan buenas y dulces como Angelina.

Las clases de lectura se realizarán una vez a la semana, que serán los viernes por la tarde, para dicha clase, nuestros alumnos se tendrán que haber leído una serie de capítulos (los ocho primeros viernes tendrán que haberse leído 3 capítulos para cada uno de ellos y en el caso de los dos últimos viernes, 2 capítulos para cada uno de ellos), a partir de los cuales trabajaremos en las sesiones correspondientes. El tiempo estimado para las actividades de los viernes será de 55 minutos.
  • Actividades para antes de leer
Para dar a conocer el libro a nuestros alumnos, haremos diferentes actividades, las cuales se harán en 2 sesiones, en la primera sesión haremos las dos primeras actividades y en la segunda sesión, haremos un repaso de las conclusiones a las que llegamos en la sesión anterior y llevaremos a cabo la actividad 3.:
  • ¿Qué veo? 
Para darles a conocer la historia, antes de que entren a clase los alumnos, proyectaremos en la pantalla la portada del libro y dispondremos las sillas de la clase en forma de semi- círculo. 

Una vez que ya hayan entrado todos, les diremos que se vayan sentando y que observen lo proyectado y, cuando todos estén ya en su sitio, tendrán que, hablar sobre lo que les sugiere el título y la portada del libro. ¿De qué creen que trata el libro? ¿Cómo les parece la protagonista? ¿Cómo creen que es el autor? etc.
  • Entrevista sobre Viky
Les explicaremos que se van a convertir en unos periodistas los cuales, tendrán que hacer preguntas a la profesora para conseguir toda la información que puedan sobre la protagonista de la historia, Viky.
Para ello, tendrán que preparar una serie de preguntas y, cuando ya las tengan, empezará la entrevista. Ellos tendrán que escuchar bien todas las preguntas y las respuestas para así poder conocer bien a nuestra protagonista.
  • Lectura de detectives

A continuación, les diremos a los alumnos que lean en silencio y de manera individual, la página 7 y 8 del libro.

Y, una vez hayan terminado de leerla, les dividiremos por grupos de 4/ 5 alumnos y, entre todos los miembros del grupo, tendrán que pensar qué cosas secretas puede contener el libro, teniendo en cuenta lo que dice el título del libro, la página 7 y lo que nos ha contado nuestra profesora en la entrevista anterior.


Una vez que todos los grupos lo hayan pensado, lo pondrán en común en la clase.

  • Actividades durante la lectura
Para asegurarnos de que nuestros alumnos van leyendo el libro en cada una de las sesiones de los viernes, hablaremos sobre él, haciendo resúmenes y contestando dudas que puedan surgir y haremos alguna actividad relacionada con los capítulos leídos.

Como el libro se divide en 28 capítulos, dividiremos la lectura en 2 y 3 capítulos, para que así, nos ocupe todo el trimestre. Estos capítulos tienen una duración de entre 2 a 5 páginas, excepto el antepenúltimo y penúltimo capítulo que son de entre 9 y 10 páginas.

En todas las sesiones, dispondremos las sillas en forma de círculo, para podernos ver todos fácilmente y, una vez en esta disposición, hablaremos sobre los 2 ó 3 capítulos que tenían que traer leídos. De esta manera, cada uno podrá dar su visión e interpretación de lo que ha leído y así poder ponerlo en común.
  • Sesión 1 (Capítulos 1, 2 y 3)
Tras la lectura de estos tres primeros capítulos, les preguntaremos si hay algo que no les ha quedado claro o si tienen alguna duda además de hacer entre todos un pequeño resumen de los capítulos que se hayan tenido que leer.

 Tras esto, tendrán que llevar a cabo un debate en el que vayan contestando a las preguntas que les planteamos a continuación:
    • Una vez que habéis leído estos tres primeros capítulos, ¿Cómo creéis que es Viky? 
    • ¿Por qué creéis que Viky quería tener el mismo clip que Angelina?
    • ¿Por qué creéis que a Viky le da tanta rabia que a Angelina le quede bien el clip y se fijen en ella?

Para finalizar la sesión, de manera individual, los alumnos tendrán que elaborar un diario como el de nuestra protagonista en la que, cada viernes, tras la actividad en grupo, escriban a que conclusiones han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
  • Sesión 2 (Capítulos 4, 5 y 6)
Al igual que la semana pasada, haremos entre todos el resumen de los capítulos leídos y contestaremos a posibles dudas que les hayan surgido y, después, contestarán entre todos a las siguientes cuestiones:
    •  ¿Alguna vez habéis donado algo o habéis participado en alguna ONG?
    •  ¿Qué os parece la actitud de Viky e Isabel ante la decisión de Angelina de hacer un evento para ayudar a una ONG?
    • Por parejas, tendrán que hacer un trabajo de investigación en el que, tendrán que buscar una ONG y redactar en qué consiste y algún evento que hayan tenido. Tras esta actividad, juntaremos todos los trabajos haciendo un periódico, que todos los alumnos podrán leer cuando quieran.
Para finalizar la sesión, al igual que en la semana anterior, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
  •  Sesión 3 (Capítulos 7, 8 y 9)
Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
    •  ¿Por qué creéis que Viky no quiere la ayuda de Angelina en lo referente al clip?
    •  ¿Qué os parece la idea de montar un puesto para vender cosas que ya no uséis? 
    • ¿Qué hacéis con las cosas que ya no necesitais? 
    • ¿Os parece buena idea el inventar excusas para no ayudar o no escuchar a la gente?
Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
  • Sesión 4 (Capítulos 10, 11 y 12)
Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
    • ¿Alguna vez habéis visto una película en versión original con subtítulos? En el caso de que haya sido así, ¿compartís la opinión de Viky al respecto?
    • ¿Qué os parece la manera de Angelina de pasar la actividad?
    • Pensad en ideas de cómo pueden resolver el ejercicio que les ha planteado Don Ramón en educación física. Tened en cuenta que tienen que cumplir con las normas que ha establecido.
Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
  • Sesión 5 (Capítulos 13, 14 y 15)
Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
    •  ¿Por qué creéis que Viky evita todo el rato decirle la verdad a Angelina?
    •  ¿Os parece que la excusa que Viky da a Angelina con respecto a las bragas de su vecina está bien? 
    •  ¿Creéis que Angelica hace las marchas para las ONG para ser mejor que Viky o que las hace para poder ayudar? 
    • Escribid una carta a Viky dándola consejo para que sea más sincera con sus compañeros.
Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes. 
  • Sesión 6 (Capítulos 16, 17 y 18)
Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:

    • ¿Creéis que Viky ayuda a las ONG por la satisfacción de ayudar a gente necesitada o para quedar por encima de Angelina?
    • ¿Por qué creéis que es positivo ayudar a una ONG?
    • Escribid una noticia de los beneficios de ayudar a las ONG.
Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
    • Sesión 7 (Capítulos 19, 20 y 21)
    Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
      •  ¿Qué opináis de la solución que han encontrado para el ejercicio de educación física de Don Ramón? ¿Se parecía a alguno de los que ideasteis el otro día?
      •  ¿Recuerdas cuál es la solución de Isabel para casi todas las cosas? ¿Cuáles eran los ejemplos que daba Viky en su diario? 
      • ¿Qué te parece la actitud de Isabel y su manera de arreglar las cosas? 
    Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
      • Sesión 8 (Capítulos 22, 23 y 24)
      Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
        •  ¿Creéis que la actitud de Viky al saber que ya han recaudado todo el dinero es la correcta? 
        • ¿Qué es para vosotros la belleza interior?
        • ¿Cómo creéis que se mide verdaderamente la belleza interior? 
        • ¿Qué consejos le daríais a Viky para ayudar a que su actitud mejore?
      Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
        • Sesión 9 (Capítulos 25, y 26)
        Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
          • ¿Qué pensáis de la actitud de Isabel?
          • ¿Veis en algún momento una actitud de verdadera belleza interior?
          • ¿Cuáles crees que han sido los motivos que han hecho que el ejercicio al final le saliese mal?
          • ¿Qué te parece la solución final al ejercicio?
        Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana y qué creen que puede ocurrir en los capítulos siguientes.
          • Sesión 10 (Capítulos 27 y 28)
          Seguiremos con la programación de los otros viernes, primero haremos un resumen de los capítulos leídos y resolveremos posibles dudas y después, contestarán a las preguntas planteadas:
            • ¿Qué pensáis de la actitud final de Viky con Angelina? 
            • ¿Y de la Angelina con Viky?
            • ¿Qué hubieseis hecho vosotros si hubieseis estado en su situación?
            • Si pudieses, ¿qué las dirías con respecto a lo que han hecho a la otra?
          Siguiendo con el ritmo de los viernes anteriores, para finalizar la sesión, los alumnos, individualmente, tendrán que añadir en su diario las conclusiones a las que han llegado con sus compañeros, qué les han parecido los capítulos de la semana.
            • Actividades para después de leer
            Las actividades para después de leer, se realizarán en 3 sesiones, realizando una actividad en cada sesión ya que, quizás nos demoremos en ellas debido a que tienen que realizar una pequeña redacción.

             Para esta parte, los alumnos añadirán en su diario una crítica como si fuesen un profesional que comenta un libro, en dicha crítica tendrán que escribir qué les ha parecido el libro que acaban de leer, después, leerán esa crítica en voz alta y llevarán a cabo un debate entre todos los alumnos del aula, siendo la profesora la moderadora de dicho debate.


            Otra actividad que tendrán que elaborar será hacer una continuación de qué es lo que puede pasar después. Dicha continuación, la harán de manera individual, cuidando la presentación, la limpieza, el orden, las faltas de ortografía, etc. 

            Por último, también de manera individual, tendrán que escribir una carta para los cursos que vengan después de ellos, contándoles una pequeña reseña del libro para crearles cierta incertidumbre y convencerles para que lo lean, a continuación, tendrán que escribir por qué tienen que leer el libro "Querido estupidiario: Mejor no hagas nada" y, finalmente, añadir un comentario de qué les ha parecido a ellos el libro. Una vez escrita la carta, la meterán en un sobre y la guardarán en una "cápsula del tiempo" para que, en el año siguiente, los alumnos que estén en su lugar puedan leer las cartas antes de leer el libro.

            Conclusión

            Esta actividad de animación literaria me ha parecido muy interesante y muy adecuada para realizar en el aula, puesto que, hay a muchos niños que no les atrae la lectura o los libros que les mandan leer en clase les parecen aburridos y, al final, no se sienten motivados a la hora de leerlos; sin embargo, si en las aulas se hiciesen este tipo de actividades, muchos de ellos encontrarían el gusto a la lectura y, cuando tuviesen que leer un libro, lo harían con muchas más ganas.

            También he aprendido con la realización de esta actividad, que la edad y el tipo de libro es muy importante y está muy relacionado ya que, aunque nosotros hagamos unas actividades de animación a la lectura muy preparadas y divertidas, si ese libro no es del gusto de nuestros alumnos, no servirán de nada.

            En cuanto a la relación con mi futuro docente, tengo claro que me gustaría usar este modelo metodológico para así, conseguir que poco a poco, los niños dejen de decir que leer es aburrido y aprendan a apreciar la lectura tanto o al menos, que se acerque al gusto que tienen por una serie de televisión o un videojuego.


            Bibliografía/ Webgrafía

            Benton, J. (2006). Querido estupidiario: Mejor no hagas nada (1º Edición). España. Editorial SM. Traducción de María Dolores Crispín.

            Centro de Orientación de Lectura. MEC (años 90). Características de los cuentos de hadas según la edad y la etapa del desarrollo del lector. Disponible en https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=2285

            Labajo, I. (2011). Actividades de lectura. Fundamentación teórica del proyecto lector "Marcapáginas".


            Publicado por en 2 comentarios:

            martes, 23 de octubre de 2018

            Textos folclóricos. Selección y adaptación (1ª entrega)

            Madre del cuento de hadas,
            tómame de tu mano.

            Navegando en tu barco
            llévame en silencio.

            Madre del cuento de hadas,
            llévame a tu gran país.


            Un texto folclórico es aquel que ha nacido y se transmite en el pueblo durante generaciones, lo que hace que se vaya modificando poco a poco hasta que surge una nueva versión del mismo.
            A finales del siglo XVII se empezaron a poner por escrito algunas versiones de textos folclóricos.



            Para distinguir un texto folclórico, tenemos que tener presentes sus principales requisitos, los cuales son:

            • Son anónimos, pero no es que no se conozca autor, sino que no tiene.
            • Tiene multitud de versiones, que haya una versión escrita no quiere decir que sea la original.
            • De transmisión oral, aunque se puede llegar a poner por escrito en algún momento. Están hechos para ser contados, no leídos.
            Los textos folclóricos no son infantiles, sino que se transmiten de manera lúdica y tampoco tienen intención didáctica ni moralizadora. Antiguamente, los cuentos aportaban contenidos que, de otra manera, no se desarrollaban en aquella época.

            A pesar de que estos cuentos no estaban diseñados para niños, poco a poco se fueron relegando a estas edades como método de aprendizaje y de diversión y, además, se puede utilizar ese momento como uno de acercamiento y de comunicación con los niños, por ello, podemos utilizar cuentos folclóricos en el aula, y así, acercar al niño esa cultura oral.

            Las princesas bailadoras


            El primer cuento que he elegido, es el cuento de "Las princesas bailadoras", versión de los hermanos Grimm.

            Para elegir este cuento, acudí a un libro de la biblioteca del centro de recursos de la universidad llamado Todos los cuentos de los hermanos Grimm en el que, leyendo algunos de los títulos, este llamó mi atención y al leerlo, decidí que quería usarlo para una clase.

            Este cuento trata sobre unas princesas cuyos zapatos aparecían destrozados todas las mañanas y, para averiguar el motivo, el rey manda a príncipes que, a cambio de que averigüen el motivo, les dará la mano de una de sus hijas en matrimonio. Finalmente, es un soldado retirado el que descubre el mundo mágico al que van a bailar cada noche las princesas.

            La edad a la que destinaría el cuento con sus actividades es para niños de 2º de Primaria, es decir, para niños de 7 y 8 años. Según Francisco Cubells en "La evolución de los intereses del niño en relación con la literatura", en esta edad, los niños disfrutan de los cuentos de hadas y maravillosos.

            A el caso de este cuento, no le haría ninguna modificación a la historia, sin embargo, a la hora de contárselo a los alumnos, pondría especial atención en el lenguaje, puesto que hay algunas palabras que pueden resultar difíciles a la comprensión de los niños. Ejemplo de ello son oraciones como: "y al cabo de tres días con sus noches no hubiese esclarecido el caso", "que se declaró dispuesto a intentar la empresa". Además, nos encontramos con un lenguaje similar al castellano antiguo que puede dificultar la comprensión. Por ejemplo, palabras como:"pusiéronle", "topóse", "acóstose", "respondióle". Pero al adecuar el vocabulario siempre tendremos que recordar que no tenemos que hacer muchos más cambios puesto que, como dice la teoría de la asignatura, "a la hora de adaptar los cuentos, hemos de tener en cuenta la edad de los niños, pero también tenemos que mantener este simbolismo además de los roles de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia".

            A la hora de acercarlo al aula, emplearía una clase llamada "La hora del cuento" que sería una tarde a la semana, puesto que, por las tardes, los alumnos suelen estar más dispersos y cansados; de esta manera, ellos podrían regalarse y disfrutar escuchando un cuento y después hacer las actividades sencillas sobre el mismo.

            Para su transmisión, rescataremos el rincón de la lectura, propio en educación infantil; para ello, colocaremos unos cojines en los que se podrán sentar los niños y ponerse cómodos para poder escuchar el cuento.

            Siempre, antes del cuento llevaremos a cabo una pequeña introducción al mismo, en el caso del cuento "Las princesas bailadoras", les diremos a los alumnos el título del cuento y, sin darles más pistas, les haremos las siguientes preguntas:
            • ¿De qué creéis que va el cuento de "Las princesas bailadoras"?
            • ¿Qué te gustaría que pasase en el cuento?
            • ¿Cómo crees que terminará?
            Procuraremos que todos los alumnos contesten a las cuestiones que les hacemos para poner así en funcionamiento su imaginación y tenerla despierta a la hora de contarles el cuento.
            Tras terminar esta introducción, nos aseguraremos de que todos los alumnos están cómodos y que la clase está en silencio, además, bajaremos las persianas a la mitad para poder evitar un ambiente en el que haya exceso de luz. Una vez seguidos todos estos pasos, procederemos a contarles el cuento, el cual, nos dará tiempo a contarlo en esa misma sesión puesto que no es un cuento demasiado largo.

            Al finalizar el cuento, procederemos a realizar un cuentofórum, en el que, sin que se muevan del sitio les plantearemos las siguientes cuestiones:
            • ¿Os ha gustado el cuento?
            • ¿Se parece el cuento a cómo creías que era al principio?
            • ¿Os parece bien que las princesas mintiesen a su padre para ir a bailar?
            • ¿Qué harías si vieseis que en vuestra habitación hay un pasadizo mágico?
            • ¿Qué os parece el hecho de que durmiesen a los príncipes para irse sin ser vistas?
            • ¿Creéis que, si hubiesen dicho la verdad, el final sería distinto?
            A la hora de responder a las preguntas, todos los compañeros deberán escuchar y entender el punto de vista del otro, ya que en esta edad ya son capaces de darse cuenta de que no todos piensan de la misma manera, tal y como dice el Centro de Orientación de Lectura (MEC) en "las características de los cuentos de hadas", y es que, se encuentran en una etapa de desarrollo cognoscitivo en el que reconocen la existencia de opiniones diferentes a la suya.

            Después de que todos los alumnos nos hayan contestado a las preguntas que les hemos hecho, procederán a sentarse en sus sitios y realizarán un dibujo de la parte del cuento que más les haya gustado, pensando cómo pueden ser las ropas, el escenario, los árboles, etc. Una vez que lo hayan terminado, nos contarán por qué esa es su parte favorita y lo podrán colgar en el corcho de la clase para que lo vean siempre que quieran. En el caso de que, nos quedásemos sin tiempo para esta última actividad, continuaríamos en el próxima sesión.

            Este es un cuento con una simbología típica: para empezar, podemos observar motivos típicos como el de "El sol y la luna", ya que los sucesos extraordinarios ocurren de noche, en el caso de este cuento, es al anochecer cuando las princesas acuden a ese mundo mágico para bailar con sus príncipes. Además, también vemos el motivo de "Viajes y búsqueda", puesto que el soldado realiza su viaje de vuelta a casa y, por el camino se encuentra con la prueba de averiguar a donde van las princesas y, el premio por averiguarlo es la mano de una de las princesas y heredar el reino.

            Además, nos encontramos con personajes como el de "el héroe", el cual, es un soldado el cual volvía a su casa, y de camino, se encuentra con un reino en el que tiene que pasar por una prueba para evitar la muerte. Una vez supera la prueba, acaba casándose con la hija mayor del rey. Este matrimonio, como dice Irune en sus apuntes de la teoría de la asignatura, simboliza el haber pasado las pruebas y el alcanzar de la vida adulta, creando así un nuevo núcleo familiar.

            Al tratar de un tema tan común y conocido como la mentira, los niños nos pueden dar diversas opiniones y respuestas, sacando a relucir su imaginación y creatividad.
            Por lo tanto, viendo las respuestas que nos ofrezcan y las escenas que consideran como sus favoritas, veremos si los niños han entendido el tema que queremos tratar con ellos, que en este caso es el de la mentira y sus consecuencias, y también veremos cómo ven ellos la simbología de estos cuentos.

            Los doce hermanos


            El segundo cuento que he seleccionado, es el de "Los doce hermanos", versión también de los hermanos Grimm.

            Para elegir este cuento, también utilicé el libro de Todos los cuentos de los hermanos Grimm. Además, para esta segunda actividad, buscaba un cuento en el que se viese a la mujer como la heroína de la historia, la que salva no solo a uno, sino que, en este caso, a doce hombres.

            Este cuento trata de doce hermanos, los cuales tienen que huir para evitar que su padre los mate al nacimiento de su nueva hermana, y para ello, se refugian en el bosque. Años más tarde, cuando la princesa se entera de eso, decide salir en su busca. Sin embargo, poco después de encontrarles, son presos de un encantamiento y ella, para poder salvarles, tiene que permanecer siete años sin hablar ni reír.

            La edad a la que destinaría el cuento con sus actividades es para niños de 5º de Primaria, es decir, para niños de 10 y 11 años. Según El Centro de Orientación a la Lectura (MEC), los niños de esta edad reconocen la relación entre hechos y sentimientos, por lo que pueden entender que la princesa estuviese siete años sin hablar ni reír por el amor de sus hermanos. Además, según Francisco Cubells en La evolución de los intereses del niño en relación con la literatura, en esta edad a los niños les gusta la aventura y los cuentos fantásticos. En este cuento nos encontramos la aventura cuando los príncipes deciden escapar de la muerte y cuando la princesa va sola en busca de sus hermanos; y lo fantástico lo pueden encontrar en la transformación de los príncipes en cuervos. Además, considero que esta es la edad correcta para este cuento ya que, parece que estuviese dividido en dos historias: la primera, en la que los hermanos tienen que escapar y la hermana pequeña acude a buscarles; y la segunda historia, en la que la princesa tiene que estar en silencio y sin reír para salvar a sus hermanos. Esto puede hacer que los niños más pequeños se hagan un jaleo al ver dos historias en una.

            A la hora de contar a los niños esta actividad, no haría ninguna modificación en cuanto a la estructura ni al cuento, sin embargo, hay que tener especial cuidado con el vocabulario que aparece para poder adaptarlo, ya que aparecen palabras como "contentamiento", "féretros", "encaramado" o "juramentado" que puede ser que nuestros alumnos no lo entiendan. Además, tendremos que poder atención a la hora de relatarlo ya que, el cuento está escrito en castellano antiguo, lo cual se aprecia en frases como "adentráronse en la selva", "el rey no quiso prestarle oídos", etc. Al igual que en la actividad anterior, tendremos que recordar que no tenemos que hacer muchos cambios puesto que, como dice la teoría de la asignatura, "a la hora de adaptar los cuentos, hemos de tener en cuenta la edad de los niños, pero también tenemos que mantener este simbolismo de los roles de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia".

            A la hora de contarlo en el aula, emplearemos nuevamente la clase de "La hora del cuento" y, al igual que en la actividad anterior, sería una tarde a la semana; para que puedan relajarse y disfrutar escuchando un cuento y después elaborar las actividades.

            Para su transmisión, cogeremos los cojines que tendremos en el aula y nos sentaremos en un rincón de la clase en la que todos estemos cómodos, preferiblemente formando un círculo para podernos ver todos bien la cara y así mirarnos cuando alguno hable.

            Antes de contar el cuento, haremos unas actividades iniciales con ellos para ponerles en contexto y que sepan de qué puede ir la historia.
            La primera actividad será preguntarles "¿De qué crees que va el cuento de Los doce hermanos?". Después, jugaremos con los alumnos al juego de las entrevistas, simulando que nosotros somos alguno de los protagonistas y ellos unos periodistas que, mediante preguntas de sí o no, intentarán recopilar la máxima información que puedan sobre el cuento.

            Ahora procederemos a contarles el cuento y, una vez que hayamos terminado de contárselo, procederemos a realizar un cuentofórum, en el que, sin que se muevan del sitio, les plantearemos las siguientes cuestiones:
            • ¿Qué opináis de la actitud del rey?
            • ¿Crees que la reina hizo bien en dejar que se marcharan?
            • Ponte en el lugar de la princesa, ¿hubieses aceptado estar siete años sin hablar ni reír o te hubieses vuelto a palacio a vivir como antiguamente?
            • ¿Qué opinas de la actitud del rey con el que se casa la princesa?
            Tras responder a las preguntas, los alumnos regresarán a sus mesas y elaborarán una historia en la que escriban de nuevo el cuento, contando cómo les hubiesen gustado que fuese, si harían alguna ampliación, si modificarían algo y, posteriormente, tendrán que contarlo en clase. Debido a la extensión de esta actividad, ocuparemos varias sesiones.

            Este cuento tiene una simbología típica: los motivos que observamos con él son el de "fuga y persecución", el cual nos encontramos cuando los doce príncipes tienen que escapar para evitar que su padre los mate. También nos encontramos el de "el hermano más pequeño" ya que es el que demuestra la bondad, al consolar a su madre, aceptar a su hermana y procurar que sus hermanos la acepten. Y, por último, el de "la muerte y la resurrección", esto lo apreciamos cuando los hermanos desaparecen convirtiéndose en cuervos y, años más tarde, reaparecer de nuevo.

            Los personajes con los que nos encontramos son los siguientes: "la heroína", la cual es una princesa que vive cómoda en un palacio pero sale en busca de sus doce hermanos, pero, cuando les encuentra son presos de un hechizo que ella tiene que romper, para ello pasa por unas pruebas que, finalmente, consigue superar y así recuperar a sus hermanos y poder ser feliz con el rey con el que se casa. Este matrimonio, como afirma Irune en la teoría de la asignatura, simboliza que ha pasado las pruebas y que así, alcanza la vida adulta. Otro personaje que aparece es el de "objeto mágico" en forma de flores que representan a los hermanos y que, cuando la princesa las arranca, estos desaparecen.

            En cuanto a los arquetipos, aparece el de "la madrastra", aunque no es este papel el que nos encontramos exactamente, lo puede simbolizar la madre del rey con el que se casa la princesa, la cual es mala, envidiosa y pretenciosa. Esta lleva a cabo actos cuyo fin son que su hijo crea que la mujer con la que se ha casado es mala y horrible, hasta el punto de que, casi consigue que la maten.

            Muchos de estos niños pueden tener hermanos, por lo que nos pueden contar qué harían ellos por sus hermanos y darnos diversas opiniones, o en el caso de que no tengan hermanos, primos o amigos.
            Por lo tanto, viendo las respuestas que nos ofrezcan veremos si los niños han entendido el tema que queremos tratar con ellos, y también veremos cómo ven ellos la simbología de estos cuentos.

            El agua de la vida

            El tercer y último cuento que he seleccionado es el de "El agua de la vida", versión también de los hermanos Grimm.

            Para elegir este cuento, también utilicé el libro de Todos los cuentos de los hermanos Grimm. Para esta tercera actividad, buscaba un cuento en el que se pudiesen tratar valores familiares y algunos relacionados con la actitud.

            Este cuento relata la historia de tres hermanos que, como quieren salvar a su padre, van en busca del agua de la vida, sin embargo, los dos mayores caen presos y es el pequeño el que logra el agua junto con la mano de la princesa atrapada y la liberación de sus hermanos. Sin embargo, al volver, los mayores le tienden una trampa al pequeño y consiguen que tenga que huir porque su padre ha ordenado su muerte. Finalmente, la verdad se descubre y el hermano pequeño consigue casarse con la princesa y el afecto de su padre.

            Este cuento lo destinaría a niños de 6º de Primaria, es decir, para niños de 11 y 12 años, ya que, según Francisco Cubells en "La evolución de los intereses del niño en relación con la literatura", con esta edad disfrutan de cuentos con temas de aventura y con la aparición de países y pueblos diversos. Además, según el Centro de Orientación de Lectura (MEC) en "las características de los cuentos de hadas", estos niños saben relacionar los hechos con los sentimientos y les gusta la aventura y el suspense en los cuentos.

            En el caso de este cuento, no le haría ninguna modificación en cuanto al argumento, sin embargo, pondría atención en el lenguaje, ya que pueden aparecer palabras que ellos no entienden por ser propias del castellano antiguo, como pueden ser "encontróronse", "díjoles", "púsose", "diole", "dintel", etc. Sin embargo, al adecuar el vocabulario siempre tendremos que recordar que no tenemos que hacer muchos más cambios puesto que, como dice la teoría de la asignatura, "a la hora de adaptar los cuentos, hemos de tener en cuenta la edad de los niños, pero también tenemos que mantener este simbolismo además de los roles de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia". 

            A la hora de acercarlo al aula, emplearemos la clase de "La hora del cuento" empleada en los otros cursos que, también sería una tarde a la semana, para que puedan relajarse por la tarde y evitar la dispersión en el aula.

            Para su transmisión, al igual que en los otros cursos, podremos emplear un rincón con unos cojines para poder estar cómodos e incluso, en el caso de que haya buen tiempo, podremos sacarles al patio y sentarnos en un banco ya que, al ser más mayores, el estar fuera no les supondrá una distracción, al contrario que les pasaría a los niños más pequeños.

            Antes del cuento, llevaremos a cabo la introducción en la que, llevaremos a cabo diferentes actividades. Como primera actividad, les diremos el título del cuento "El agua de la vida" y junto con el título, les diremos cuatro posibles argumentos de dicho cuento y ellos, tendrán que averiguar, cual de todos los argumentos es el verdadero. A continuación, cada alumno nos explicará qué haría él si fuese alguno de los personajes que aparecen.

            Tras esta introducción, procederemos a contarles el cuento que,  en el caso de que lo contemos en el patio, los alumnos podrán llevarse gorras y gafas para taparse del sol y que así, puedan disfrutar del cuento y, en el caso de ser en el aula, bajaremos un poco las persianas para crear un ambiente de relajación.

            Al finalizar el cuento, iniciaremos el cuentofórum, en el cual, les haremos una serie de preguntas acerca del cuento:
            • ¿Qué os ha parecido el cuento?
            • ¿Qué opinas de la actitud de los hermanos mayores?
            • ¿Qué te parece que los hermanos mayores mientan al padre para ponerle en contra del hermano pequeño?
            • ¿Qué opinas sobre la actitud del enano del bosque?
            • ¿Qué hubieseis hecho vosotros si hubieseis estado en el lugar del hermano pequeño?
            • ¿Qué crees que hubiese pasado si el padre hubiese confiado en el hermano pequeño y no hubiese creído a los mayores?
            A continuación, los alumnos tendrán que escribir una carta al rey en la cual le expliquen qué es lo que verdaderamente sucedió. Para ello, tendrán que tener en cuenta el vocabulario puesto que hablan con un rey. Y, una vez terminado, en otra sesión, la leerán en alto y entre todos pensaremos qué reacción hubiese tenido el rey.

            En cuanto a la simbología del cuento: podemos observar los motivos de: "Viaje y búsqueda" ya que los príncipes parten de viaje para encontrar el agua de la vida que salvará a su padre. "Fuga y persecución" ya que el hermano pequeño tiene que huir puesto que su padre le quiere matar como venganza. "El hermano más pequeño", ya que es este hermano el que demuestra tener más bondad y astucia de los tres.

            En cuanto a los personajes que aparecen, nos encontramos a "El héroe" representado por el hermano más pequeño, el cual, sale de su hogar para ir en busca del agua de la vida que salvará a su padre, sin embargo, para ello pasará por una serie de pruebas, las cuales conseguirá sortear y casarse con la princesa, cuyo matrimonio, como dice Irune en la teoría de la asignatura, simboliza el crecimiento, la madurez, y la creación de un nuevo núcleo familiar.  "El enemigo" que, en esta historia son los dos hermanos mayores, los cuales quieren librarse del pequeño para poderse quedar con el reino de su padre. "Los duendes" en este caso solo uno, el cual es el que les ofrece una de las pruebas y que, dice al hermano menor dónde se encuentra el agua de la vida y cómo cogerla. Y "los objetos mágicos" que en esta historia es el agua de la vida.

            El arquetipo que nos encontramos es el de "príncipes y princesas", ya que en este cuento el príncipe es el valiente, el fuerte y la princesa es la inocente, la buena, la que necesita ser salvada.

            Con este cuento, los niños nos podrán dar diversas respuestas sobre el tema del egoísmo que muestran los hermanos del príncipe, puesto que se encuentran en una etapa en la que, según Piaget, ya son menos egocéntricos. Además, también podremos hablar con ellos sobre la mentira y la lealtad.
            Dependiendo de las respuestas que nos den nuestros alumnos, veremos cómo son ya capaces de entender temas más serios y más maduros, al igual que entenderemos cómo van entendiendo la simbología de los cuentos de hadas.


            Conclusión

            Me ha gustado tratar los cuentos folclóricos ya que, en todos los años que he dado literatura, no recuerdo que nos hablasen sobre ellos o que, por lo menos, no les diesen la importancia que se merecen, ejemplo de ello es que no sabía que son los cuentos folclóricos no podemos pretender que los niños se identifiquen con los personajes, ya que son los típicos personajes que los niños quieren ser de mayores. Además, he podido ver todas las enseñanzas que nos transmiten estos tipos de cuentos.

            Mientras buscaba cuentos para realizar el trabajo, me he sentido como una niña pequeña entre miles de cuentos, ya que he disfrutado leyendo todos y cada uno de ellos, aunque al final, solo pudiese elegir tres de ellos. Sin embargo, también tengo que añadir que, aunque me parecían muy bonitos, no todos me parecían sencillos de trasladar al aula.

            En cuanto a la relación del trabajo con mi futuro docente, tengo que admitir que era necesario hacer este "ensayo" ya que, me ha resultado en ocasiones un poco complicado elaborar el cuentofórum por si no trataba de manera correcta los temas adecuados o por si no conseguía que los alumnos disfrutasen con ellos, y es que, en ese caso, me sentiría bastante desilusionada por no haber sabido hacerles llegar obras tan bonitas.




            Bibliografía/ webgrafía
            Publicado por en 5 comentarios:
            Suscribirse a: Entradas (Atom)